数学・算数
表に出ている症状
計算ミスが多く、いつも同じところで間違える。
実際の原因
途中式を書かず、頭の中で処理している。ノートに残っていないため、どこで間違えたのかを本人も後から確認できない。
ミネルバで行うこと
式を縦に揃えて変形し、消しゴムを使わずすべてノートに残します。途中の考え方を目に見える形にすることで、自分がどこで間違えたのかを自分で確認できるようにします。「書く量が増えて面倒に見えて、結果的に早く正確に解ける」と本人が実感するまで、自習室でも確認します。
指導方針
木更津市金田東の個別指導塾 学習塾ミネルバ
「教えてもらう」から、「自分で考えて学べる」へ。
授業で答えを知るだけではなく、問題を自分で読み、考え、解き、間違いを直し、次に何をすればよいかを自分で判断できる状態を目指します。
良い教材があることと、それを自分で使いこなせることとは別です。
どれほど良い授業や参考書があっても、問題を読んで必要な情報を取り出すことができなければ、解けません。解き方を知っていても、少し形が変わったときに何を使えばよいか考えられなければ、解けません。答えが出ても、自分の答えが問題の問いに合っているか確かめられなければ、失点します。
だから私は、勉強を通じて「自分で考えるための基本動作」を身につけてほしいと考えています。これは特別に難しいことではありません。
問題文をきちんと読む。何を聞かれているのかを確認する。分かっていることを整理する。自分で解き方を考える。答えを出す。そして、本当に合っているか確かめる。間違えたら、どこで考え方がずれたのかを振り返る。
この繰り返しが、教科を問わず必要になる「考える力」の土台になります。ミネルバでは、この流れを毎回の授業と自習で実際になぞらせ、指導報告に記録して定着を確認します。
そのために、答案やノートだけでなく、問題を解いている途中の様子まで確認し、「なぜできないのか」を分析します。分析は目的ではありません。生徒が自分で考え、自分で学習を進められるようになるための手段です。
【授業】自分で考えて解く力を鍛える
「答えを教える」から、「自分で解ける」へ。
答えを教える。
ではなく、解き方の考え方を教える。
そして、その考え方を自分で使えるようにする。
必要なことは、きちんと教えます。ただ答えを渡して終わるのではなく、最後は自分の力で問題を読み、考え、解けるようにする。それが私たちの個別指導です。
対話が生む「思考の言語化」
講師が一方的に解説するのをやめ、「なぜその答えになったのか」を生徒自身に説明させます。「一言で言うと何の話？」「この式は何を計算している？」「この長さは何を表している？」。授業中はこうした問いを繰り返し、曖昧な「わかったつもり」を残しません。自分の考えを言葉にできるかどうかを見ることで、本人がどこまで理解しているのかを確認します。
「考える部分」と「覚えて機械的に処理する部分」を切り分ける
すべてを考えさせるわけではありません。移項の処理、疑問文への書き換え、証明の書き方のように、迷う必要のない場所はあえて型として覚えさせ、機械的に処理できるようにします。そうして生まれた余力を、本当に考えるべき「何を文字に置いて、どんな式を作るか」に使わせます。
「自力で読み解く」練習の徹底
解説を待つのではなく、まず自分の力で文章から要点を掴む。設問が何を聞いているのかを確認し、自分で答えを作る。自分で丸付けをし、間違えたところを確認し、気づきを自分の言葉でメモする。「読む→考える→解く→確かめる」という流れを繰り返すことで、授業で分かったことを、自分で使えるようにしていきます。
成果を偶然にしないための「客観的な分析」
私たちが学習プロセスを見るのは、細かなミスを探すためだけではありません。問題を読む、考える、解く、確かめるという一連の流れの中で、どこがうまくいっていないのかを具体的にするためです。
「思考力が足りない」「読解力がない」といった曖昧な言葉で終わらせず、「設問の条件を読んでいない」「必要な情報を整理せずに計算を始めている」「答えを書いたあとに問いを確認していない」というところまで具体化します。
その具体性があるからこそ、次に何を練習すればよいのかが決まります。
解き方・問題の解き進め方を分析
ノートの余白の使い方、問題用紙への書き込み、筆算の配置など、問題を解いている最中の動作をすべてチェックします。途中式を書かずに暗算で処理している。前の問題の式の数字だけを変えて済ませている。図に分かっている数値を書き込まないまま考え込んでいる。こうした無意識の癖を見つけ出し、得点に直結する動作へと修正し、定着するまで繰り返し確認します。
どこで考えることを止めているかを分析
問題のどの段階で手が止まるのか、どの記述を見たときに読み飛ばしが始まるのか。設問の指示を読まずに答えを書き始める。分からないとすぐ解答例からヒントを探す。答えを出したあとに「聞かれていたこと」を確認しない。単なる集中力不足やケアレスミスという言葉で片付けず、考えることを止めているポイントを特定して対策を講じます。
「分かる」と「できる」の境目を分析
「わかった」という言葉をそのまま信じません。対話を通じて、自信を持って説明できる範囲と、なんとなくの感覚で解いている範囲を切り分けます。同じ形の問題は解けるのに条件が少し変わると止まる、という状態は、この境目が本人にも見えていないことが原因です。境目を明確にすることで、やるべき課題がピンポイントで決まり、無駄な反復や背伸びをした難問演習による時間の浪費を防ぎます。
どの学年まで戻る必要があるかを分析
中学3年生の関数が進まない原因が、中学2年生の等式の変形にあり、さらにその原因が小学校で習う分数や単位の理解にある。こうした構造は珍しくありません。今の学年の内容を繰り返しても動かないときは、原因のある学年まで一度戻ります。戻るべき地点を特定できるかどうかが、遠回りに見えて最短になるかどうかの分かれ目です。
成果は生徒ごとに異なりますが、改善の流れは共通しています
生徒によってつまずく場所は違います。
ただ、答案やノートを見ていくと、同じような失敗の型が見えてくることがあります。ミネルバでは、その原因を具体的に見つけ、勉強のやり方そのものを修正します。
英語
表に出ている症状
単語は覚えているのに、並び替えや英作文で点が取れない。
実際の原因
聞き覚えのある音の記憶で書いている。そのため be動詞と一般動詞が同じ文に混ざってしまう。
ミネルバで行うこと
まず主語を決め、その主語に対応する動詞（be動詞か一般動詞か）を先に判断させます。「音で覚えた形」をそのまま書くのではなく、「今の文は誰が・何をする文か」を毎回確認させることで、混在を防ぎます。
国語
表に出ている症状
文章は読めているのに、記述問題と選択肢で失点する。
実際の原因
設問の指示を読んでいない。字数指定を見落とす。傍線部の近くにある言葉をそのまま写している。
ミネルバで行うこと
設問の指示に印をつけ、「一言で答えるなら何か」を決めてから字数に合わせて足していきます。文章を何となく読むのではなく、「何を聞かれているのか」を正確に読み取る練習をします。因果・抽象と具体・対比といった論理関係は、短い文で練習してから長文に戻します。
【学習の進め方】家庭学習まで含めて設計する
ミネルバが生徒と交わしている、5つの約束
授業の時間は週に数時間しかありません。成績を決めるのは、それ以外の時間の使い方です。ミネルバでは「何を勉強するか」だけでなく「どう勉強するか」を具体的に決めて、生徒と共有しています。ご家庭でも同じ声かけをしていただけるよう、指導報告でお伝えします。
これらは単なる勉強のルールではありません。自分で学習を進めるために必要な「勉強のやり方」として、生徒と共有しています。
「解く・丸付け・やり直し」までが宿題です
解いただけで提出されると、もともと解ける問題を解いただけになってしまいます。丸付けをして、間違えた理由を確認して、解き直す。ここまでを一組でお願いしています。分からなかった箇所には印をつけて、授業で質問してもらいます。
宿題は、やり方を覚えているうちに始めてください
授業から日が空いてから取りかかると、前提から忘れていて宿題そのものが解けません。当日か翌日に少しずつ進めるほうが、まとめて取り組むより負担が軽く、定着します。
解き終わるまで、解答もヒントも見ません
途中で解答例を覗く癖がつくと、テストで手が動かなくなります。不安な箇所は解き終わってから確認する。どうしても分からないときは、答えではなく解き方を調べる。この順番を守らせます。
覚え方そのものを教えます
同じ漢字や単語を何十回も書き写す必要はありません。手本を隠して、テストのつもりで書く。書けたものは飛ばして、書けなかったものにだけ時間をかける。英単語なら「訳す→言う→書く」の順に進める。この手順を授業内で一度一緒にやってから、家庭学習に渡します。
「できた」の基準をそろえます
「問題文以外は何も見ずに、最初から最後まで自分で答案を書けた」状態を、その問題ができた状態と定義します。解説を読んで納得した段階は、まだ途中です。この基準を生徒と共有しておくことで、演習の質が変わります。
この指導をしている人
塾長 橋本 陵平
奈良県出身
大阪星光学院中高卒
早稲田大学政治経済学部卒
学生時代から塾講師として指導し、校長・教務主任を歴任。15年間、数百名以上の生徒を指導してきました。
結婚を機に木更津へ移住し、現在はミネルバを運営。一人ひとりの学習状況を見ながら指導しています。
