木更津市金田東の個別指導塾「学習塾ミネルバ」
授業で答えを教えるだけではなく、「なぜできないのか」を分析し、読む・考える・解く・確かめる力を鍛えます。
その先にあるのは、誰かに教えてもらわなくても、自分で学習を進められる状態です。
これらの原因は、お子さまの「やる気」や「能力」のせいだけではありません。
一番多いのは、「聞けば分かるのに、自分ではできない」という状態です。
毎回の授業で書いている指導報告を読み返すと、最も多く登場するのがこの記述です。一緒に読み直せば正しく答えられる。問いかければ答えられる。指摘されれば自分で気づける。それでも、ひとりで解こうとすると手が止まってしまう。
これは知識が足りないのではなく、知っていることを自分で引き出す手順が身についていない状態です。だから勉強時間を増やしても点数が変わりません。私たちは答案やノート、解いている最中の手元まで確認して、その手順のどこが抜けているのかを探します。
実際の指導で、こんな変化がありました。
15点74点
＋59点
BEFORE
何につまずいていたか
途中式を書かず頭の中で処理しており、ノートに残っていないため、どこで間違えたのか本人も後から確認できなかった。
指導
何を確認し、何を変えたか
式を縦に揃えてノートに残し、自分がどこで間違えたのかを自分で確認できるようにした。自習室でも書き方が崩れていないか確認を続けた。
AFTER
点数・結果
15点 → 74点（＋59点）
33点66点
＋33点
BEFORE
何につまずいていたか
関数のイメージがついておらず、何をどの順番で求めているのかが分からなかった。代入後の式変形も不十分だった。
指導
何を確認し、何を変えたか
関数とは何かを具体例から理解し直し、式変形で解く方法を再度確認した。何を計算しているのかを一つずつ自覚しながら解くようになった。
AFTER
点数・結果
33点 → 66点（＋33点）
72点97点
＋25点
BEFORE
何につまずいていたか
解き方や公式は覚えているが「なぜそうするのか」が分からず手順だけで解いており、計算ミスで取りこぼしが残っていた。
指導
何を確認し、何を変えたか
間違えた問題を根本から理解し直し、解ける問題を落とさないよう、計算の手順と意味を確認する習慣をつけた。
AFTER
点数・結果
72点 → 97点（＋25点）
まだ掲載できる事例は限られていますが、今後も実際の指導事例を追加していきます。
成績改善の方法は生徒によって異なりますが、共通しているのは、答案や学習の進め方を確認し、「何を直せば点数につながるのか」を具体化したことです。
ミネルバでは、答えだけでなく、そこに至る考え方まで見ます。
どう解いているか、どこで考えることを止めているか、「分かる」と「できる」の境目はどこか。分析の詳細は指導方針ページにまとめています。
苦手な教科・得意な教科それぞれへの向き合い方は、学年別のご案内でもご覧いただけます。
答えを教える。
ではなく、解き方の考え方を教える。
そして、その考え方を自分で使えるようにする。
ミネルバでは、お子さまの学習状況を分析し、「何ができていないのか」だけでなく、「なぜできないのか」まで確認します。ただし、分析そのものが目的ではありません。
必要な知識や解き方はきちんと教えます。そのうえで、最後は自分の力で問題を読み、考え、解き、確かめられるところまでつなげます。
STEP 1答案やノート、問題を解いている途中の様子から、どこでつまずいているのかを確認します。「計算が苦手」で終わらせず、どこで何が起きているのかを具体的にします。
STEP 2つまずきの原因に合わせて、解き方や問題の読み方、ノートの使い方などを具体的に修正します。必要な知識はきちんと教えますが、ただ覚えさせるのではなく、「なぜそうするのか」を確認しながら、正しい考え方と解き方を身につけます。
STEP 3授業で教わったことを自習で実際に使い、自分の力で問題を解けるかを確認します。「解説を見れば分かる」ではなく、問題を自分で読み、考え、何も見ずに最後まで答案を書き、答えを確かめられるところまでつなげます。
授業で見つかった課題とつながった内容を自習室で繰り返し、「分かった」で終わらず、自分で問題を読み、考え、解いて、答えを確かめられる状態までつなげます。
ミネルバでは、「解く・丸付けする・やり直す」までを一組で宿題と考えます。解いただけで終わらせず、間違えた理由を確認し、もう一度自分で解くところまで行います。
まず相談したい方へ
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実際の指導報告を一部公開しています
毎回お送りしている指導報告のうち、ミネルバの指導内容が具体的に分かる記録を一部ご紹介します。
授業後には、その日の学習内容やつまずいたポイントを指導報告として保護者の方へお送りします。気になる点があれば、報告へのコメントからご相談いただけます。
一人ひとりのつまずきを記録し、次の指導につなげています。学習内容・つまずき・行った指導・次回へのつなぎを、毎回その日のうちにお送りしています。
そこには、単に「○○を勉強しました」と書くのではなく、「どこで考え方が止まったのか」「何を直したのか」「次に何を自分でできるようにするのか」まで記録しています。
指導報告の公開サンプル
学習内容・つまずき・今回の指導・次回までを、実際の記録から抜粋しています。
実際の指導報告書のカルーセル
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学習塾ミネルバ｜指導報告
公開サンプル小学5年｜国語
物語文の読解と、熟語の成り立ち
設問の指示や指定字数を無視しがちで、選択肢も本文との違いを考えずに選んでしまう場面がありました。
設問をきちんと読んでから答えるよう伝え、選択肢では「何が本文と違うのか」を考えさせるように指導しました。後半の熟語は、途中からほぼ間違えずに進められていました。
設問指示の確認を、物語文の読解でも繰り返し意識させます。
学習塾ミネルバ｜指導報告
公開サンプル小学6年｜算数
逆比・比例式の利用（文章題）
分数の比を整数の比に直すところで誤りがあり、比の「1あたりの量(①)」が何に当たるかを考えられていませんでした。早く解くことを優先し、例題の解法をなぞって数字を当てはめる癖も残っています。
逆比の変換と、比の「1あたりの量(①)」の意味を改めて確認し、文章題を解き直しました。一つ一つ確認すると何をしているか答えられることもあるため、そこを丁寧に確認しながら進めました。
「解法をなぞる」のではなく、各数字の意味を言える状態まで、根気強く確認します。
学習塾ミネルバ｜指導報告
公開サンプル中学1年｜英語
be going to・三単現・過去形などの基本文法の復習
be going to が入ると be動詞と一般動詞の混同が見られ、主語が複数のときに三単現の s をつけてしまう、過去形に気づかない、といった細かい誤りも出ています。
be動詞と一般動詞の区別を毎回確認するよう指導しました。大問ごとに丸付けし、間違えた理由を確認し、分からないところは印をつけて授業で聞く流れも伝えました。
混同しやすい形は授業のたびに確認し、丸付けとやり直しの習慣を定着させます。
学習塾ミネルバ｜指導報告
公開サンプル中学2年｜数学
学校ワークの平面図形（扇形・中心角）
基本の解き方や公式は覚えられており正答も多い一方、扇形と中心角は「なぜその解き方をするのか」を理解しないまま覚えた手順で解いている様子でした。計算ミスも見られました。
間違えた問題・分からなかった問題について、根本から理解する時間を取りました。あわせて、計算を楽にする工夫も意識させています。
「覚えている解き方」で終わらせず、理由まで言える状態を自習でも確認します。
学習塾ミネルバ｜指導報告
公開サンプル中学2年｜国語
文章問題（記号・記述）
記号問題は後半ほぼ正解できていましたが、記述は書けていても微妙にズレた解答がありました。
まず設問と傍線部だけを見て簡潔に答え、その後字数に合わせて付け足す部分を探す、という順で考えるよう伝えました。
読む力はあるため、注意を向けるポイントを定着させ、記述の安定につなげます。
学習塾ミネルバ｜指導報告
公開サンプル中学3年｜英語
不定詞の応用（It is 〜 for 人 to do / want 人 to do）
It is 〜 for 人 to do の形はしっかり使えていましたが、want 人 to do では主語と目的語の混同がありました。人称代名詞やスペルのミスも残っています。
書き始める前に、現在形か過去形か・肯定か否定か・平叙文か疑問文かを必ず確認するよう指示しました。語順で間違えない点は良いので、その強みを活かしつつ混同を整理しています。
主語・目的語の関係と、時制・肯定否定の確認をセットで定着させます。
学習塾ミネルバ｜指導報告
公開サンプル中学1年｜数学
正負の数（分数・小数の計算を含む）
正負の数の法則は理解できている一方、分数・小数の計算で通分と混同したり、約分のタイミングが逆になっていたりしました。乗算では符号と足し算・引き算の記号が混ざってしまう場面もありました。
分数・小数のやり方を一緒に確認しました。指導した内容はしっかり使えているので、区別を意識させながら進めています。
正負の符号と計算記号の区別を、次回授業で改めて確認します。
学習塾ミネルバ｜指導報告
公開サンプル小学4年｜算数
概数での計算
概数になって進めやすくなった一方、途中の計算をメモせず消してしまうため、間違えたときに再度計算し直す必要が出ていました。
ノートを贅沢に使ってどんどん書き加えていくよう指導しました。計算トレーニングとテキストの進め方の目安も宿題として伝えました。
途中式を残す習慣を、次回以降の計算単元でも確認します。
学習塾ミネルバ｜指導報告
公開サンプル高校3年｜英語
英文の構造分析（句・節、過去分詞の後置修飾）
句や節は正確に把握できるようになってきた一方、過去分詞の後置修飾に気づけないことが多くあります。
（述語）動詞ではないのに過去分詞形が出てきたら、基本は修飾語だと判断させました。同格や省略などの特殊構文も、出てきたものから少しずつ覚えていく方針です。
後置修飾と特殊構文を、構造分析の練習の中で積み重ねます。
学習塾ミネルバ｜指導報告
公開サンプル高校3年｜数学
自学範囲の確認と、次単元の要点解説
「解説を読んで納得した」段階と、「何も見ずに答案を書き切れた」段階が混同されやすい状態です。
「問題文以外何も見ずに、最初から最後まで答案を書けた」状態を、その問題をやった基準として共有しました。不明点の解消→次範囲の解説、の流れで進めています。
次回も同じ到達基準で、不明点解消から次の範囲へ進めます。
学習塾ミネルバ｜指導報告
公開サンプル小学6年｜国語
物語文の読解
人物関係がややこしい文章では把握しきれず、設問の指示を軽視する傾向も見られました。
今後の物語文では人物関係図を作るよう指導し、設問指示は必ず確認するよう繰り返し伝えています。
人物関係の整理と設問確認を、読解の前工程として定着させます。
学習塾ミネルバ｜指導報告
公開サンプル中学2年｜数学
三学期期末のやり直し（作図・扇形・反比例）
作図はやり方の雰囲気は知っていても「なぜそうするのか」が分かっておらず覚えきれていませんでした。扇形では分数計算の誤り、反比例もなんとなくの手順覚えが原因でした。
授業の中で説明を受け、自分で説明できるようにする習慣を付ける方針を共有しました。計算が不安定な部分はドリル等での対策も検討が必要、と伝えています。
「なぜ解けるのか」を自分の言葉で言えるかを、類題で確認します。
まずは面談で、お子さまの学習状況を確認しませんか。
入塾を決めるためではなく、今の学習状況やつまずきを一緒に整理するための面談です。
お問い合わせ → 面談 → 必要に応じて体験授業、の順でご案内します。
体験授業をご希望の場合も、まず面談で学習状況やご希望を伺ったうえで、80分の体験授業と学習診断レポートをご案内します。
体験授業後には、お預かりしたお子さまの学習プロセスを確認し、以下の内容を明確にした「学習診断レポート」をお渡しします。
さらに、その原因を直すだけで終わらせず、「自分で問題を読み、考え、解き、確かめるために、今何が必要なのか」まで整理します。
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